Les instruments élaborés, adaptés, retenus étaient les suivants :
- groupes de discussion ;
- entretiens individuels (semi-dirigés);
- observations (en classe et hors classe) ;
- questionnaire hebdomadaire sur la motivation (auto-évaluation) ;
- perceptions des enseignants sur la motivation des étudiants ;
- questionnaire par cours ;
- questionnaire thématique ;
- questionnaire de fin d’année ;
- emploi du temps rêvé ;
- histoires numériques ;
- écriture d’une histoire collective ;
- questionnaire interactif
Afin d’obtenir la participation d’un maximum d’acteurs, les outils ont été personnalisés et chaque participant a pu décider du niveau de sa propre collaboration à chaque moment de la recherche. Le tableau ci-après détaille la contribution des groupes de participants en fonction des outils utilisés et de la période de la recherche (année 1, 2 ou 3).
Cette définition élargit la notion de réussite au delà d’un curriculum formel, puisqu’elle inclut également l’implication des jeunes dans leur communauté, de même que la maitrise de leur langue et la préservation de leur culture. Malgré cette précision, les notions de réussite et de succès scolaires semblent être perçues de différentes façons par le corps enseignant, pour qui les objectifs et les standards académiques apparaissent dénués de consensus et sont parfois nébuleux. Le développement d’une définition partagée, adaptée au contexte nordique et englobant à la fois des aspects académiques, sociaux et communautaires est donc nécessaire, et devrait mieux prendre en compte la notion de persévérance.
Comme cet histogramme l’indique, les problèmes de comportements les plus fréquemment rapportés (entre août 2013 et avril 2014) étaient les suivants : les élèves contrariés, la perturbation et quelques problèmes d’agressivité au primaire. Par conséquent, comme ce sont là des enjeux également présents dans les autres écoles de la province, il faut souligner qu’il ne s’agit pas d’un problème unique au Nunavik.
Un exercice a été réalisé avec les élèves afin qu’ils remplissent un agenda vierge d’une semaine en y intégrant les matières qu’ils jugeaient importantes. « L’Agenda rêvé » a été collecté auprès de 12 élèves de secondaire 4/5 des sections francophone et anglophone au printemps 2012. L’exercice a confirmé les données recueillies lors des entrevues, à savoir que les élèves donnaient généralement autant d’importance aux matières inuit qu’aux matières non inuit.