La recherche s’est déroulée du printemps 2011 au printemps 2014 dans une école d’une communauté inuit du Nunavik. Les élèves de quatre classes multiniveaux du secondaire (deuxième, troisième, quatrième et cinquième secondaire des secteurs anglophone et francophone), ainsi que tous les enseignants du niveau primaire et du niveau secondaire ont participé à la recherche. La figure 2 illustre les différents groupes de participants : « F » indique le secteur francophone et « A », le secteur anglophone. Le profil démographique et le parcours des participants sont détaillés dans le chapitre IV pour les enseignants et dans le chapitre V pour les élèves.
Les activités parascolaires sont trop coûteuses – mieux vaut investir dans l’éducation formelle.
Crédit photo: Gillian Warner
La commission scolaire Kativik investit énormément pour pouvoir offrir des activités parascolaires aux élèves du Nunavik. Ces projets peuvent sembler coûteux, mais ils sont très valorisés par les élèves. Pour plusieurs d’entre eux, c’est un moyen de s’évader un peu de tout ce qui les préoccupe, c’est également une façon d’alimenter leur imaginaire ou de pouvoir se réaliser. Il est donc important de continuer d’investir dans ces activités et d’assurer leur diversité afin que celles-ci ne soient pas uniquement concentrées dans le domaine des sports.
“Quand je joue au hockey, ma tristesse disparaît, quand je fais du sport, mes sentiments disparaissent.” (Élève fille, secteur anglophone, secondaire 2/3).
Cette définition élargit la notion de réussite au delà d’un curriculum formel, puisqu’elle inclut également l’implication des jeunes dans leur communauté, de même que la maitrise de leur langue et la préservation de leur culture. Malgré cette précision, les notions de réussite et de succès scolaires semblent être perçues de différentes façons par le corps enseignant, pour qui les objectifs et les standards académiques apparaissent dénués de consensus et sont parfois nébuleux. Le développement d’une définition partagée, adaptée au contexte nordique et englobant à la fois des aspects académiques, sociaux et communautaires est donc nécessaire, et devrait mieux prendre en compte la notion de persévérance.
Comme cet histogramme l’indique, les problèmes de comportements les plus fréquemment rapportés (entre août 2013 et avril 2014) étaient les suivants : les élèves contrariés, la perturbation et quelques problèmes d’agressivité au primaire. Par conséquent, comme ce sont là des enjeux également présents dans les autres écoles de la province, il faut souligner qu’il ne s’agit pas d’un problème unique au Nunavik.
Un exercice a été réalisé avec les élèves afin qu’ils remplissent un agenda vierge d’une semaine en y intégrant les matières qu’ils jugeaient importantes. « L’Agenda rêvé » a été collecté auprès de 12 élèves de secondaire 4/5 des sections francophone et anglophone au printemps 2012. L’exercice a confirmé les données recueillies lors des entrevues, à savoir que les élèves donnaient généralement autant d’importance aux matières inuit qu’aux matières non inuit.