Avec le temps et l’expérience, vous constatez que le concept de réussite dépasse les notes. Malgré les nombreuses difficultés, vous parvenez à mieux voir les forces de vos élèves. Lorsque vous écoutez ce que certains disent, vous êtes tristes d’entendre toujours les mêmes préjugés.
Quelle croyance populaire auriez-vous envie de démystifier ou de nuancer?
A) Atteindre la réussite : très difficile pour les jeunes inuit
B) La gestion du comportement en classe est un prérequis pour l’apprentissage
C) Les problèmes sont nombreux et nuisent à l’apprentissage
D) Ce n’est pas le rôle de l’école d’assurer la préservation de la langue et de la culture inuit
E) Les activités parascolaires sont trop coûteuses – mieux vaut investir dans l’éducation formelle
F) Ce n’est pas le rôle de l’école de soutenir des activités traditionnelles?
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Cette définition élargit la notion de réussite au delà d’un curriculum formel, puisqu’elle inclut également l’implication des jeunes dans leur communauté, de même que la maitrise de leur langue et la préservation de leur culture. Malgré cette précision, les notions de réussite et de succès scolaires semblent être perçues de différentes façons par le corps enseignant, pour qui les objectifs et les standards académiques apparaissent dénués de consensus et sont parfois nébuleux. Le développement d’une définition partagée, adaptée au contexte nordique et englobant à la fois des aspects académiques, sociaux et communautaires est donc nécessaire, et devrait mieux prendre en compte la notion de persévérance.
Comme cet histogramme l’indique, les problèmes de comportements les plus fréquemment rapportés (entre août 2013 et avril 2014) étaient les suivants : les élèves contrariés, la perturbation et quelques problèmes d’agressivité au primaire. Par conséquent, comme ce sont là des enjeux également présents dans les autres écoles de la province, il faut souligner qu’il ne s’agit pas d’un problème unique au Nunavik.
Un exercice a été réalisé avec les élèves afin qu’ils remplissent un agenda vierge d’une semaine en y intégrant les matières qu’ils jugeaient importantes. « L’Agenda rêvé » a été collecté auprès de 12 élèves de secondaire 4/5 des sections francophone et anglophone au printemps 2012. L’exercice a confirmé les données recueillies lors des entrevues, à savoir que les élèves donnaient généralement autant d’importance aux matières inuit qu’aux matières non inuit.