Vous avez choisi d’aller enseigner au Nunavik afin de relever de nouveaux défis… mais vous ne vous attendiez pas à ce qu’ils soient aussi nombreux! Si votre objectif principal en tant qu’enseignante vise inévitablement la réussite des élèves, les éléments qui ont une incidence positive sur leurs apprentissages sont nombreux et imposent parfois des choix difficiles. Comme tous vos collègues, vous aimeriez pouvoir tout faire, mais vous manquez de temps. Consciente que certains aspects exigeront un plus grand investissement de votre part, vous vous apprêtez à prendre une décision importante…
Lequel de ces aspects allez-vous prioriser?
A) La discipline et la gestion de la classe
B) Les enjeux linguistiques
C) L’implication parascolaire et communautaire
D) La collaboration interdisciplinaire entre collègues
E) Le développement d’approches pédagogiques mieux adaptées au contexte
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Cette définition élargit la notion de réussite au delà d’un curriculum formel, puisqu’elle inclut également l’implication des jeunes dans leur communauté, de même que la maitrise de leur langue et la préservation de leur culture. Malgré cette précision, les notions de réussite et de succès scolaires semblent être perçues de différentes façons par le corps enseignant, pour qui les objectifs et les standards académiques apparaissent dénués de consensus et sont parfois nébuleux. Le développement d’une définition partagée, adaptée au contexte nordique et englobant à la fois des aspects académiques, sociaux et communautaires est donc nécessaire, et devrait mieux prendre en compte la notion de persévérance.
Comme cet histogramme l’indique, les problèmes de comportements les plus fréquemment rapportés (entre août 2013 et avril 2014) étaient les suivants : les élèves contrariés, la perturbation et quelques problèmes d’agressivité au primaire. Par conséquent, comme ce sont là des enjeux également présents dans les autres écoles de la province, il faut souligner qu’il ne s’agit pas d’un problème unique au Nunavik.
Un exercice a été réalisé avec les élèves afin qu’ils remplissent un agenda vierge d’une semaine en y intégrant les matières qu’ils jugeaient importantes. « L’Agenda rêvé » a été collecté auprès de 12 élèves de secondaire 4/5 des sections francophone et anglophone au printemps 2012. L’exercice a confirmé les données recueillies lors des entrevues, à savoir que les élèves donnaient généralement autant d’importance aux matières inuit qu’aux matières non inuit.