Rapports de recherche
Chapitre I : Contexte de la recherche >>
Chapitre II – Cadre conceptuel : persévérance vs résilience >>
Chapitre III – Méthodologie de la recherche >>
Chapitre IV : Résultats – Enseignants >>
Chapitre V: Résultats – Élèves >>
Chapitre VI – Discussion et recommandations >>
Garakani, T. (2015). Persévérance scolaire des élèves inuit : Influence de la perception, de l’attitude et de l’approche pédagogique des enseignants inuit et qallunaat (non inuit). Rapport de recherche. Fonds de recherche du Québec – Société et culture (FRQSC) et du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (MELS)
Ressources supplémentaires
Garakani, T. (2016). The Education of Inuit Youth in Nunavik: Teachers’ and Students’ Perspectives. Études/Inuit/Studies, 40(2), 25–46. https://doi.org/10.7202/1055430ar
Garakani, T. and Peter, E. (2016). Relationality and Legitimacy : Learning to Negotiate Meaningful Research Among Aboriginal and Non-Aboriginal Researchers, International Review of Qualitative Research, IRQR. 9(4, hiver 2016), p. 446-471. (Special Issue : Indigenous Knowledge as mode of Inquiry).
Garakani, T. (2016) Significations accordées par des jeunes et des enseignants inuit à leur vécu familial, scolaire et communautaire au Nunavik, Enfances familles générations. (25, 2016)
Garakani, T. (2014). Young People Have a Lot to Say… With Trust, Time and Tools: The Voices of Inuit Youth in Nunavik. Special issue Youth Voice in School: Stories of New Possibilities in Education. Canadian Journal of Education 37:1 (233-257).
Garakani, T. et Peter E. (2014). Résilience et persévérance scolaire des élèves Inuit du Nunavik : l’influence des pratiques pédagogiques et des perceptions des élèves et les enseignants au secondaire. Revue de la persévérance et de la réussite scolaires chez les premiers peuples. Vol. 1 (janvier 2015) : 54-57.
Truth and Reconciliation Commission of Canada (2012) Canada, Aboriginal Peoples and Residential Schools: They Came for the Children. Winnipeg, Manitoba. (en ligne)
Cette définition élargit la notion de réussite au delà d’un curriculum formel, puisqu’elle inclut également l’implication des jeunes dans leur communauté, de même que la maitrise de leur langue et la préservation de leur culture. Malgré cette précision, les notions de réussite et de succès scolaires semblent être perçues de différentes façons par le corps enseignant, pour qui les objectifs et les standards académiques apparaissent dénués de consensus et sont parfois nébuleux. Le développement d’une définition partagée, adaptée au contexte nordique et englobant à la fois des aspects académiques, sociaux et communautaires est donc nécessaire, et devrait mieux prendre en compte la notion de persévérance.
Comme cet histogramme l’indique, les problèmes de comportements les plus fréquemment rapportés (entre août 2013 et avril 2014) étaient les suivants : les élèves contrariés, la perturbation et quelques problèmes d’agressivité au primaire. Par conséquent, comme ce sont là des enjeux également présents dans les autres écoles de la province, il faut souligner qu’il ne s’agit pas d’un problème unique au Nunavik.
Un exercice a été réalisé avec les élèves afin qu’ils remplissent un agenda vierge d’une semaine en y intégrant les matières qu’ils jugeaient importantes. « L’Agenda rêvé » a été collecté auprès de 12 élèves de secondaire 4/5 des sections francophone et anglophone au printemps 2012. L’exercice a confirmé les données recueillies lors des entrevues, à savoir que les élèves donnaient généralement autant d’importance aux matières inuit qu’aux matières non inuit.