In memory of our dear friend and collaborator Beth Gatbonton
La langue inuktitut, le savoir et la culture inuit comme levier pour soutenir la persévérance des élèves inuit au Nunavik, en favorisant la littératie multimodale et l’implication des parents.
- Créer des opportunités pour la participation/l’engagement parental et communautaire à l’école, en présentant des activités fondées sur leurs connaissances pour les positionner comme des collaborateurs;
- Favoriser la pratique de la littératie multimodale au sein de l’école, pour promouvoir l’agentivité (l’autonomie) des étudiants, et les aider à trouver un sens à leur éducation.
- Contribuer au renforcement de l’acquisition de la langue inuktitut, à partir du matériel, des initiatives et de la pratique existants;
En octobre 2015, notre équipe de recherche a testé une version abrégée de ce projet pour vérifier sa faisabilité, son acceptabilité et ses limites. Cette recherche préliminaire, menée dans une classe du secondaire à l’école Ulluriaq a permis aux diverses parties prenantes de constater concrètement le grand potentiel de ce projet, mais également les efforts et les ressources nécessaires pour le réaliser. 
Le montage de vidéo ci-dessous résume les étapes de ce projet préliminaire :
Cette définition élargit la notion de réussite au delà d’un curriculum formel, puisqu’elle inclut également l’implication des jeunes dans leur communauté, de même que la maitrise de leur langue et la préservation de leur culture. Malgré cette précision, les notions de réussite et de succès scolaires semblent être perçues de différentes façons par le corps enseignant, pour qui les objectifs et les standards académiques apparaissent dénués de consensus et sont parfois nébuleux. Le développement d’une définition partagée, adaptée au contexte nordique et englobant à la fois des aspects académiques, sociaux et communautaires est donc nécessaire, et devrait mieux prendre en compte la notion de persévérance.
Comme cet histogramme l’indique, les problèmes de comportements les plus fréquemment rapportés (entre août 2013 et avril 2014) étaient les suivants : les élèves contrariés, la perturbation et quelques problèmes d’agressivité au primaire. Par conséquent, comme ce sont là des enjeux également présents dans les autres écoles de la province, il faut souligner qu’il ne s’agit pas d’un problème unique au Nunavik.
Un exercice a été réalisé avec les élèves afin qu’ils remplissent un agenda vierge d’une semaine en y intégrant les matières qu’ils jugeaient importantes. « L’Agenda rêvé » a été collecté auprès de 12 élèves de secondaire 4/5 des sections francophone et anglophone au printemps 2012. L’exercice a confirmé les données recueillies lors des entrevues, à savoir que les élèves donnaient généralement autant d’importance aux matières inuit qu’aux matières non inuit.